数と数字の教え方｜就学前にドリルより先にやることは何か

この記事の主な参照ソース

• 幼稚園教育要領（文部科学省） — 数量や図形への関心・感覚
• 幼稚園教育要領 第2章 ねらい及び内容（文部科学省） — 環境の領域
• 小学校学習指導要領 算数（文部科学省） — 第1学年の内容
• 保育所保育指針解説（こども家庭庁） — 3歳以上児のねらい

「いち、に、さん、し、ご……」と20まで言えるので安心していたら、おやつのクッキーを「3個ちょうだい」と言ったら5個持ってきた。

数を唱えられることと、数と量が結びついていることは別なんですよね。この違いを知らないまま数字のドリルを買うと、「書けるのに分かっていない」状態になります。

みなさんは、就学前に何をやっておくべきか迷っていませんか。文部科学省の資料は、この点について明確な方向を示しています。

「教え込む」ではなく「必要感に基づく体験」という考え方です。それが具体的に何を意味するのか、生活の場面に落として整理します。

幼稚園教育要領が示している方向

文部科学省の幼稚園教育要領では、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が10項目にまとめられており、その1つに「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」が挙げられています。

そして数量や図形、文字などの扱いについて、日常生活の中で、幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし、数量や図形、文字等に関する興味や関心、感覚が養われるようにすることという方向が示されています。

言葉を分解すると、ポイントは3つです。

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、教育課程を編成する際に考慮するものとされ、園修了時の具体的な姿として位置づけられています。 つまり園の側もこの方向で進めています。

ここがポイントなんですが、要領が求めているのは計算ができることではなく、数量への関心と感覚です。数字を書く練習より、生活の中で数を使う場面のほうが趣旨に近い、ということになります。

「数が分かる」の中身は4つある

「数が分かる」を分解すると、段階があります。

冒頭のクッキーの例は、基数性がまだ結びついていない段階です。 数唱はできているので、大人からは「分かっている」ように見えます。

確認のしかたは簡単です。おはじきを5個並べて数えさせ、そのあと「全部でいくつだった？」と聞く。 ここでもう一度数え直すなら、基数性がまだ育っている途中です。

これは遅れではなく順序です。数え直す姿を見たら「まだ途中なんだな」と分かるだけで、関わり方が変わります。

生活の中でできる関わり

要領の言う「必要感に基づく体験」を、家の場面に落とします。

1. 配る 「お皿を3枚出して」「みんなにスプーンを1本ずつ」。配る作業は一対一対応そのものです。人数と物の数を対応させる場面が毎日あります。

2. 比べる 「どっちが多い？」「同じ数にしてくれる？」。多い・少ない・同じという感覚は、数える前の段階として大事です。

3. 分ける 「半分ずつね」「2人で同じだけになるように分けて」。等分は、後の割り算の感覚につながります。

4. 順番を言う 「1番目に手を洗う人」「最後に出る人」。順序数（何番目か）は、集合の数とは別の感覚です。

ドリルより効くのは、この手の場面です。 本人が「必要だから数える」形になっているので、要領の趣旨にも合います。

うちは「お皿を出す係」を年中の子に任せてから、数える機会が一気に増えました。任せると本人が真剣に数えるんですよね。

1年生で何を学ぶのか

就学前に何をやるべきかを判断するには、入学後に何をやるかを知っておくのが早道です。

小学校学習指導要領の算数では、第1学年で扱う内容として、具体物を用いた活動を通して数の概念や表し方を理解すること、2桁までの数、1桁の数の加法・減法などが位置づけられています。

つまり「1桁の足し算引き算」は1年生で学ぶ内容です。入学前に習得しておかなければならないものではありません。

注目したいのは、「具体物を用いた活動を通して」という表現です。学校の側も、いきなり記号の操作から始めるのではなく、実際のものを扱う活動から入る設計になっています。

就学前に生活の中で数に触れておくことは、この入り口とそのままつながります。 逆に、記号の計算だけを先に覚えると、意味と切り離される可能性があります。

つまずきやすい場面と対応

よくある場面と、家での対応を並べます。

どれも「まだ途中」であって、間違いではありません。 就学前の段階では、正解を求めるより数を使う場面を増やすほうが効果的です。

保育所保育指針解説では、3歳以上児について個の成長と子ども同士の関わりや協同的な活動が促されるよう配慮することが示されています。数の感覚も、集団の遊びの中で育つ部分があります。園に任せておける領域も大きいわけです。

よくある誤解とNGパターン

1. 入学前に足し算・引き算を仕上げようとする 小学校学習指導要領では、1桁の加法・減法は第1学年で扱う内容として位置づけられています。前倒しの義務はありません。

2. 数唱ができれば理解していると考える 「20まで言える」と「20個を数えられる」は別です。基数性の確認をしてみてください。

3. 間違いをその場で全部訂正する 数え飛ばしや数え直しは、育っている途中の姿です。指摘より、数える場面を増やすほうが進みます。

4. ドリル中心にする 幼稚園教育要領は「日常生活の中で、幼児自身の必要感に基づく体験を大切に」という方向を示しています。ドリルが悪いのではなく、生活の場面が先です。

5. 他の子と比べる 数の感覚が育つ時期には幅があります。比較は本人の意欲を下げる方向に働きやすい関わりです。

6. 書き順や字形を厳しく求める 就学前の段階では、形が書ければ十分です。書写は入学後に学校で扱います。

こんなときは相談を

次のような場合は、健診や園の先生、小児科に相談してください。

• 就学が近い時期になっても、3〜5個のものを数え上げることが安定しない
• 数える場面を強く避ける、極端に嫌がる
• 数だけでなく、日常の指示が入りにくい様子がある
• 園から気になる点として指摘があった
• 言葉の発達全体についても気になる点がある
• 本人が困っている、自信を失っている様子がある

「大人が気にしているだけか、本人が困っているか」が判断の手がかりになります。

3歳児健康診査や就学前の健診で相談できます。園の先生は集団の中での様子を見ているので、家では気づかない情報を持っていることもあります。相談は「困りごとの整理」から始められます。

よくある質問（FAQ）

Q1. 就学前に足し算はできるようにしておくべきですか？

小学校学習指導要領では、1桁の数の加法・減法は第1学年で扱う内容として位置づけられています。入学前に習得しておく必要はありません。生活の中で数に触れておくことが、入学後の学習の入り口とつながります。

Q2. 20まで数えられるのに、個数を答えられません。

数唱ができていても、最後に言った数が全体の数だと分かる段階（基数性）はまだ途中ということがあります。順序として自然な姿です。数える場面を増やしながら待ちます。

Q3. ドリルはやったほうがいいですか？

幼稚園教育要領は「日常生活の中で、幼児自身の必要感に基づく体験を大切に」という方向を示しています。ドリルを否定するものではありませんが、生活の中で数を使う場面のほうが趣旨に近いといえます。

Q4. 数字を左右反転して書きます。大丈夫でしょうか？

形の認識と手の動きが育っている途中に見られる姿です。就学前の段階では形が書ければ十分で、書写は入学後に学校で扱う内容です。

Q5. どんな声かけが効果的ですか？

「お皿を3枚出して」「クッキーを2人で同じだけ分けて」のように、本人が数える必要のある場面をつくる声かけです。配る・比べる・分ける・順番を言うの4種類を意識すると、場面を作りやすくなります。

Q6. 園で数を教えてもらえますか？

幼稚園教育要領では「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」が幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の1つとして挙げられています。園も遊びや生活を通じてこの方向で関わっています。

まとめ

• 幼稚園教育要領は「日常生活の中で、幼児自身の必要感に基づく体験」を大切にする方向を示している
• 目標は計算の技能ではなく、数量や図形への関心・感覚
• 「数が分かる」には数唱 → 一対一対応 → 基数性 → 数と数字の対応の段階がある
• 20まで唱えられても、個数を答えられないのは順序として自然
• 家では配る・比べる・分ける・順番を言うの4場面を作る
• 1桁の加法・減法は小学1年生で扱う内容。前倒しの義務はない
• 学校も「具体物を用いた活動を通して」という設計になっている
• 数え飛ばしや数え直しは「まだ途中」。訂正より場面を増やす

「お皿を出す係」を任せるところからで十分です。本人が数える必要のある場面が、いちばん効きます。

※本記事は教育に関する一般的な整理です。気になる点がある場合は健診や園、医療機関に相談してください

参考文献

1. 幼稚園教育要領（平成29年3月／文部科学省）
2. 幼稚園教育要領 第2章 ねらい及び内容（文部科学省）
3. 小学校学習指導要領 算数（文部科学省）
4. 小学校学習指導要領（文部科学省）
5. 小学校学習指導要領解説（文部科学省）
6. 保育所保育指針解説 3歳以上児の保育に関するねらい及び内容（こども家庭庁）
7. 幼稚園教育要領（ポイント、本文、解説等／文部科学省）