ひらがな、いつから教える？｜就学前に書けなくてよい理由と順番

この記事の主な参照ソース

• 幼稚園教育要領 第2章 ねらい及び内容（文部科学省） — 文字は「関心をもつ」対象
• 保育所保育指針（厚生労働省告示第117号） — 必要感に基づく体験、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
• 小学校学習指導要領 国語（文部科学省） — 平仮名の読み書きは第1学年及び第2学年の内容
• 幼保小の架け橋プログラム（文部科学省） — 5歳児から小学1年生の2年間

「ひらがなって、いつから教えるものだと思いますか？」

急にそう聞かれて、はっきり答えられる方は少ないんじゃないでしょうか。年少で自分の名前を書いている子がいる。年長になってもまだ一文字も書かない子もいる。どちらが普通なのか、園の先生も明言してくれないことが多いんですよね。

先に結論から書きます。就学前にひらがなが書けるようになっている必要は、制度の上ではありません。 平仮名を読み書きするのは、小学校1年生の国語で扱う内容として定められています。

では家では何もしなくていいのか、というと、それも違います。園の側にも文字についての決まりはちゃんとあって、ただその中身が「練習させる」ではないだけなんです。

「いつから」の答えは、園と学校の決まりが先に出している

ひらがなをいつから教えるかは、園と小学校それぞれの公的な文書を並べると、輪郭がはっきりします。

まず園のほうから。幼稚園教育要領の「環境」領域には、内容の1つとして「日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ」が挙げられています。保育所保育指針の3歳以上児の「環境」にも、同じ文が入っています。

動詞に注目してください。「読める」でも「書ける」でもなく、「関心をもつ」です。

扱い方についても、こう書かれています。

数量や文字などに関しては、日常生活の中で子ども自身の必要感に基づく体験を大切にし、数量や文字などに関する興味や関心、感覚が養われるようにすること。（保育所保育指針）

幼稚園教育要領のほうもほぼ同じ文言で、「幼児自身の必要感に基づく体験」となっています。本人が「使いたい」と思う場面が先にあって、そこから関心が育つという組み立てです。

一方、小学校。学習指導要領の国語では、第1学年及び第2学年の内容として「平仮名及び片仮名を読み、書くこと。また、片仮名で書く語の種類を知り、文や文章の中で使うこと」が示されています。平仮名の読み書きは、入学してから教科として学ぶことになっています。

文部科学省は、義務教育開始前後の5歳児から小学校1年生までの2年間を「架け橋期」と呼び、園と学校をつなぐ期間として位置づけています。5歳の一年で仕上げて入学する設計にはなっていないわけです。

読みと書きは、別々に進みます

「ひらがなが分かる」とひとまとめに言いますが、読むことと書くことは中身が別ものです。家で様子を見るときも、分けて見たほうが判断しやすくなります。

制度の側にも、順番のヒントがあります。小学校学習指導要領の漢字の扱いを見ると、第1学年については「学年別漢字配当表の第1学年に配当されている漢字を読み、漸次書き、文や文章の中で使うこと」。読みが先に置かれて、書きは「漸次」です。学校の一年目でさえ、読みと書きを同じ速さで進める設計にはなっていません。

家で見えるものを2列に分けると、こんな並びになります。

この2列は、そろって進むとは限りません。読みはかなり進んでいるのに書こうとしない子もいるし、読める文字は少ないのに書きたがる子もいます。どちらも途中の姿です。

読みのほうも、どの文字から読めるようになるかは、文字の種類によって事情が違います。

発達心理学研究に掲載された垣花真一郎さんの研究（2015年）は、幼児の仮名の読みの習得しやすさに何が効いているかを、文字の種類ごとに調べたものです。清音の文字では五十音図の掲載順が、濁音の文字では出現頻度が、拗音の表記では出現頻度が有意だったと報告されています。論文は、仮名文字の習得には「文字の形態を識別する視知覚の発達といった言語普遍的な側面だけでなく、文字別の頻度や五十音図といった言語・文化固有の側面が関与している」と述べています。

五十音図の順番がまったく無関係というわけではないものの、濁音や拗音では出現頻度のほうが効いていた。つまり表の上から一文字ずつ埋まっていく、という単純な進み方ではないんですよね。

よく目にする文字が先に来ることもある、と考えると腑に落ちます。そして子どもがいちばん見ている文字列は、たいてい自分の名前です。下駄箱、コップ、タオル、上着のタグ。名前の文字から入る子が多いのは、順番として不思議ではありません。

年齢ごとの目安と、その幅

年齢別の目安を出しますが、その前にひとつ強調させてください。この表は「いつ何ができるか」の締め切り表ではありません。

保育所保育指針には「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が示されていて、その中に「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」があります。ただしこれらの姿は、指針の中で「小学校就学時の具体的な姿であり、保育士等が指導を行う際に考慮するもの」と位置づけられています。到達度をチェックする一覧ではない、ということです。

その前提で、時期ごとの姿と関わり方を並べます。

右端に「やらなくていいこと」の列を入れました。この時期は、やることを増やすよりやらないことを決めるほうが効きます。

年齢の行に当てはまらないからといって、遅れているという意味にはなりません。同じ4歳でも生まれ月で1年近く差がありますし、園で文字を使う遊びが多いかどうかでも変わります。年齢と到達を1対1で結びつけないでください。

ドリルの前に、家の中にある文字を使う

「必要感に基づく体験」を家の場面に落とすと、特別な道具はほとんど要りません。文字はもう家じゅうにあります。

看板と表示 散歩中の「とまれ」「ゆうびん」「コンビニの名前」。読めなくてかまいません。指さして「これ、なんて書いてあるの」と聞かれたら答えるだけです。保育所保育指針の「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」にも、標識や文字の役割に気付くことが挙げられています。読める文字を増やすより先に、文字には意味がある、と気づく場面のほうが大事にされているわけです。

絵本 指針の「言葉」のねらいには、絵本や物語などに親しみ、言葉に対する感覚を豊かにすることが挙げられています。読み聞かせのときに、文字を指でなぞって読む必要はありません。読んでもらう心地よさが先にあります。

手紙ごっこ こちらは書きの入口になります。幼稚園教育要領は「日常生活の中で、文字などで伝える楽しさを味わう」を内容に挙げていて、伝える相手がいる状況を想定した書き方になっています。文字になっていないミミズの列でも、渡す相手がいればそれは手紙です。返事を書くと、たいてい続編が来ます。

カルタ・しりとり カルタは絵と音と文字が同時に来るので、まだ読めない子も一緒に遊べます。しりとりは音を分ける遊びなので、文字がなくても成立します。

持ち物の名前 コップでもタオルでも、名前が書いてあるものを一緒に見る。「これ、あなたの名前だよ」と言うだけで十分です。

ドリルについても触れておきます。やめるべき理由も、やるべき理由も、公的な文書からは出てきません。 本人が楽しんでやっているなら止める必要はないですし、嫌がっているのに続ける根拠もないです。判断の軸は「本人がやりたがっているか」でいいと思います。

鉛筆の持ち方や運筆が気になる方もいると思いますが、学習指導要領では「姿勢や筆記具の持ち方を正しくし、文字の形に注意しながら、丁寧に書くこと」が第1学年及び第2学年の書写の内容です。就学前に矯正しにいかなくて大丈夫です。

周りと比べて焦ってしまうとき

ここが本題かもしれません。制度の話を読んでも、焦りは焦りとして残るからです。

焦る場面は、だいたい決まっています。園の作品掲示で、名前が書いてある子とない子が並んでいるとき。年賀状に本人の字が入っている子を見たとき。「うちの子もう全部読めるよ」と言われたとき。

そういうときに出やすい言葉と、その置き換えを並べます。

左右が反転した字、いわゆる鏡文字を書くことも、書きはじめの時期には見かけます。 学習指導要領では「点画の長短や方向、接し方や交わり方などに注意して、筆順に従って文字を正しく書くこと」が第1学年及び第2学年の書写の内容とされています。つまり字の形を正しく整えるのは、入学後に学校で扱う範囲です。家で先回りして直しにいくと、書くこと自体を避けるようになることがあります。

実はこれ、意外と見落としがちなんですが、焦っているのは子どもではなく大人のほう、という場面がけっこうあります。本人が困っていないなら、急ぐ理由はそれほどありません。

早く教えるほど有利になる、という保証もありません。この記事で確認した範囲では、幼稚園教育要領も保育所保育指針も小学校学習指導要領も、就学前の前倒しを勧める書き方はしていませんでした。

気になるときの相談先

文字そのものより、言葉の発達全体で気になることがあるときは、相談できる窓口があります。

• 園の先生に、集団の中での様子を聞く
• 市町村の乳幼児健診で相談する
• かかりつけの小児科で聞いてみる

母子保健法第12条により、1歳6か月児と3歳児に対する健康診査は市町村が実施することになっています。 こども家庭庁は5歳児健診についても、体制整備の支援事業や健診医の養成研修を進めています。住んでいる自治体で5歳児健診があるかどうかは、自治体のサイトで確認できます。

「ひらがなが書けない」という理由だけで急いで相談する必要はありません。言葉のやりとり全体で気になる点があるとき、たとえば会話がかみ合わない、日常の指示が通りにくい、園から様子について声をかけられた、といったときが、相談を考えるタイミングになります。

園の先生は家では見えない場面を見ているので、まずそこから聞いてみるのが早いことも多いです。

よくある質問（FAQ）

Q1. ひらがなは何歳から教えるべきですか？

「何歳から」を決めている公的な基準はありません。幼稚園教育要領と保育所保育指針は、文字については「関心をもつ」「伝える楽しさを味わう」という書き方をしていて、習得の年齢を示していません。平仮名を読み書きするのは小学校1年生の国語の内容です。本人が文字を聞いてくるようになったら、そこが入口だと考えて大丈夫です。

Q2. 年長ですが、まだ一文字も書きません。焦ったほうがいいですか？

平仮名の読み書きは小学校学習指導要領で第1学年及び第2学年の内容とされているので、入学時点で書けていないこと自体が問題になる建て付けにはなっていません。文部科学省も5歳児から小学1年生までの2年間を「架け橋期」として、園と学校でつないでいく期間と位置づけています。

Q3. 読めるのに書こうとしません。順番が逆ではないですか？

逆ではありません。学習指導要領の漢字の扱いでも、第1学年は「読み、漸次書き」と、読みが先に置かれています。読める文字が増えてから書きに向かうのは、無理のない流れです。書く動機は「誰かに渡したい」で出てくることが多いので、手紙ごっこのような場面が入口になります。

Q4. 鏡文字を書きます。直したほうがいいですか？

字の形を正しく整えることは、学習指導要領では第1学年及び第2学年の書写の内容として位置づけられています。就学前に家で直しにいく必要はありません。指摘を重ねると、書くこと自体をやめてしまうことがあります。書けたことのほうに反応してあげてください。

Q5. ドリルや通信教育はやったほうがいいですか？

公的な文書には、就学前のドリルを勧める記述も、禁じる記述もありません。この記事でも特定の教材はおすすめしていません。判断の軸は、本人がやりたがっているかどうかです。嫌がっているのに続ける根拠は、少なくとも要領や指針からは出てきません。

Q6. 入学前にやっておいてよかったことはありますか？

要領や指針から言えるのは、文字に「関心をもつ」場面を生活の中に置いておく、というところまでです。看板を一緒に読む、絵本を読む、手紙のやりとりをする。文字数を増やす練習ではなく、文字が誰かに何かを伝える道具だと分かっている状態のほうが、指針の示す方向に近いといえます。

まとめ

• 幼稚園教育要領・保育所保育指針は文字について「関心をもつ」「伝える楽しさを味わう」と書いていて、習得を目標に置いていない
• 両方に共通する扱い方は「日常生活の中で、子ども自身の必要感に基づく体験」
• 平仮名を読み書きするのは小学校1年生の国語の内容。就学前に書けている必要はない
• 学習指導要領の漢字の扱いも「読み、漸次書き」で、読みが先に置かれている
• 文字はあいうえお順に覚えるわけではない。よく見る文字から入るので、名前が入口になりやすい
• 年齢別の目安は幅がとても大きい。年齢と到達を1対1で結びつけない
• 字形・筆順・鉛筆の持ち方は入学後の書写の内容。家で先回りして直さない
• 焦る場面では、言葉を置き換えるだけで文字との関係が変わる

散歩の途中で「これなんて読むの」と聞かれたら答える。今日からできるのは、そのくらいで足ります。

※本記事は医療アドバイスではありません。公的な資料をもとにした教育・発達の一般的な整理です。言葉の発達で気になる点がある場合は、健診や園、医療機関に相談してください

参考文献

1. 幼稚園教育要領 第2章 ねらい及び内容（文部科学省）
2. 保育所保育指針（厚生労働省告示第117号）
3. 小学校学習指導要領 国語（文部科学省）
4. 平成29・30・31年改訂学習指導要領（本文、解説）（文部科学省）
5. 小学校学習指導要領解説（文部科学省）
6. 幼保小の架け橋プログラム（文部科学省）
7. 垣花真一郎「幼児の仮名文字の読み習得に影響する文字側の諸要因」発達心理学研究26巻3号（日本発達心理学会）
8. 乳幼児健診に関する取組み（こども家庭庁）